生长与服务：溧阳市实验小学的教育学建构与实践（讨论稿）

回顾溧阳市实验小学百余年的办学历史，特别是十多年来，在“教育就是服务”的理念引领下，我校逐渐成为全省乃至全国的名校，形成了具有初步内涵的发展之路，积累了“让儿童自由呼吸”的成功办学经验。回首实小的内涵发展之路，我们充满对实小发展过程中全体师生的深深敬意，更感受到对实小未来发展责任之重大。对实小办学之路的解读，是对办学经验的进一步总结与提升，也是奠定学校未来发展的基石。

 一、问题的提出和现实意义

（一）基于对学校历史发展的理解

1998年，学校率先提出了“教育就是服务”的办学理念，并以课题研究为抓手，不断推进理念的深化。在“十五”和“十一五”期间，学校先后进行了 “促进小学生个性化学习的实验与研究”和“服务型课堂的实践研究”等省级课题的研究，十多年来，“教育就是服务”这一理念被越来越多的教工认同，在教师群体进行成功要素的调查中，有90%的教师认为学校获得的发展得益此先进的办学理念。

具体说来，在此发展过程中有“教育投诉制”、“选师或选课制”、“服务对象信任投票制”等制度起着标志性的作用：如果你打开学校网站的互动平台，你可以发现家长、学生对学校管理或教师的建议或投诉；学生可以根据教师的简介自主选择由哪一位教师教；每学期都会邀请家长或学生对教师进行全方位的评价。在此制度影响下，对学生的尊重提到了前所未有的高度，学生是否满意成为衡量教育成功与否的重要依据之一；艺术节、体育节开展之前要发调查问学生开展哪些项目；对教师的常规检查要邀请学生来听一听课，……我们认为这是重要的教育思维变革，让教育真正回到了儿童的立场。

同样，在要求教师尊重儿童的同时，我们也在管理中树立“教师第一”的服务理念，学校的管理不仅采用“自上而下”的方式，更多地采用“自下而上”的方式。比如，每学期开展的“你有什么发展需求和需要学校提供什么样的帮助”已成为学校管理的需求调查机制，每学期的工作计划都经过教师广泛的讨论才最终定稿等等，实验小学的教师无论是在上级教育行政部门和社会各界的眼中，都凸显了“有个性、善学习”的特点，他们崇尚理性的思考，既反思过去，更眺望未来；他们追求一定的专业境界，有所为，有所不为。

（二）基于对儿童的现实理解

学校强调面向全体学生，注重学生个性发展。面向全体，关注个体不仅体现在学校的整体构建上，也体现在课堂教学中针对小学生的个性化学习方面。我们坚持促进学生全面发展并不是要求学生每一方面的均衡发展，就其实质来讲，是在培养学生时，把重点放在基本的素质和基本能力方面，然后再试图让学生的个体潜能获得最好开发。自从应试教育向素质教育转轨以来，实验小学基本把握了素质教育的精髓与理念，坚持了素质教育的方向。

但时代在发展，对学生或者儿童的理解自然也得与时俱进，在我们看来：儿童是自由者，儿童是探索者，儿童具有丰富可能性，教育要回到儿童的价值与意义上来。个性化学习正视儿童生长差异性，满足儿童不同的成长需求，我们要运用自主能动、持续发展的眼光审视、对待每个儿童的生长，教育要通过儿童内在的力量起作用。实践活动是儿童内在力量作用的有效载体，学习共同体更强调了生长的共生性且做出了一些实践探索，理解儿童是实践生长教育的前提，个性化学习更突出了儿童发展的丰富可能性。

（三）基于对学校未来发展的思考

未来的学校应该是什么样的？只有认真思考这个问题，才能构建属于实验小学的教育学。不管是“个性化学习方式”还是“服务型课堂”，都是为了促进学生的“生长”。“个性化学习方式”是为了学生个体“生长”提供具体的方式指导，而“服务型课堂”则是为学生个体的“生长”提供“最佳环境”。但学生的“生长”仅为其提供具体的方式指导和课堂学习中的“最佳环境”显然是不够的，或者我们可以简单的地说，仅思考每一堂课怎么教的视角是狭隘的，我们应该从学校教育的整体建构去思考怎样促进学生的健康成长。

学生的“生长”具备内生性，不需教育自然也能获得生长，但在学校教育体系中，我们应该为其提供适合其“向上”生长的积极环境，服务其生长，基于“学”和“教”的角度，在尊重原有办学经验的基础上，着眼学校未来的发展，我们提出构建“生长与服务”这一符合我校现实发展诉求的教育学。

二、核心概念的界定

（1）服务：以需求为核心，了解师生的需求，帮助、满足并转化需求，从而促进师生的发展，让儿童自由生长。

（2）生长：生长具有内生性，即生长并不是从外面附加的东西，而是人本身自发作用的结果；生长具有共生性，它不仅表现为人的生长是相互依赖的，更反映出他者是自我成长的资源、视角和借鉴；生长具有可能性，教育者应当发现并建议孩子可能发展的方向；生长具有终身性，无论成人还是儿童，他们都在不断地生长，永不停息。

（3）生长与服务：以服务为核心理念和基本方式，创造适合儿童生长的环境，激发儿童内在的生长的力量，促进儿童健康快乐多样化的成长。

（4）“生长与服务”的教育学：是基于实践的，以教育教学行为为核心，以“生长与服务”为主题词的溧阳市实验小学办学理念、目标、方式方法和策略、评价等总和。

三、研究目的和意义

（1）通过对“教育就是服务”的现实理解，把握“教育就是服务”的核心就是促进儿童自由生长，提高师生对“服务”的进一步认识，形成“生长与服务”的理念。

（2）研究促进师生生长的方法和途径，改变不利于生长的因素，让个性不同、观念不同的师生都能在“生长与服务”的指引下和谐共生，快乐成长。

（3）构建基于“生长与服务”理念下的管理实践、德育实践和课程与教学，培养具有“服务”品质和“生长”气息的学生群体，打造具备专业服务理念的智慧型教师团队，从而有效促进学校的主动发展。

四、研究的成果

基于“生长与服务”理念下的学校教育实践，既尊重学生内生性的自然生长，又不排除学校或教师为儿童成长提供必要的服务。两者互为统一，互为共生。在我校多年的教育实践中，逐渐从管理、德育、课程与教学和教师专业发展等方面找到了一条校本化的发展之路。

（一）基于“生长与服务”理念下的管理实践

基于“生长与服务”理念下的管理，应该是尊重每个教师应当秉持的教育哲学，尊重每个教师健康的生活方式，追求法治和民主的管理模式，以班组为核心建构由学生、家长与教师共同参与而构成的学习型社区。

（1）初步实现法治和民主的管理制度。我们近年来坚持实施“分级管理，分部负责”的管理方式，即由校长室聘任中层干部，再聘任级部主任和教研组长，再由级部主任和分管中层和教研组长联合聘任班主任、任课教师。在此管理制度下，每个人的受聘都来自于别人对自己的尊重，都出自于“服务”于别人的经历。管理中，我们更注重来自教师层面的学术组合，比如“校学术委员会”承担学校管理中教学与科研的重要角色。

（2）建构团队管理模式。实行在校长室领导下的级部负责制，根据学校制定的级部目标，级部主任聘任好本级部人员全面负责级部的师德建设、教育教学管理、考勤考核、争先创优等方面，安排好本年级日常的教育教学工作，组织好各项教育教学活动，聘期一般为三年。

（3）重建教科研的组织模式。教研组长要协同级部主任做好本组人员的聘用、指导、检查、考核等工作，同时优化教研组建设，充分发挥教研组“管理、教研、培养”三大职能，要努力成为教师课程的领导者，教师的培训工作要课程化、模块化。

（4）学校自我评价和改进机制的形成与运作。一方面，学校行政会议定期召开管理反思会，总结前一阶段工作中的得与失，部署下一阶段的工作；另一方面，学校设置“倾听日”，在各个层面和各个地方倾听来自社会和家长、教师和学生的声音。比如，在“倾听日”中，学生反映，学校图书馆的书过于陈旧和开放时间不够“开放”的问题，为解决这一问题，学校专门就学生图书馆建设召开会议，决定全面将图书下放到各个班级，并且在校园的各个角落开辟“图书驿站”，于是，我们发现，三三两两的人逗留在“图书驿站”旁，学校无小事，学生的事就是大事。针对问题，及时改进，不仅是对“服务”的专业理解，更是对学生“生长”自然性的尊重。

（二）基于“生长与服务”理念下的德育实践

坚持德育为先的指导思想，并不仅仅是指把德育放在教育工作的首位，而是要切实提高德育实效，创造一种更贴近学生实际，更生动活动，更注重实效的学校德育新体系。而基于“生长与服务”的理念，则要求学校创设一种净化、简化的社会环境，同时又是促进学生成长的环境。

近年来，我们侧重从德育活动体系的建构和班级管理模式的创新践行符合学生“生长”的德育，即以“公民教育”为目标，通过实践和体验两种途径，构建德育三大共同体，凸显课程化、个性化，实现生长性和服务性。

（1）我校基于“生长与服务”理念下的德育活动建构注重学生在社会主义核心价值观引领下的深层思想、外显行为、服务社会的统一，关注社会责任、志存高远、意志磨炼与文化认同，从纵向和横向两个维度构建：纵向分成基础型和发展型两个类型；横向分成认知类、实践类、体验类、反思类四个类型。

基础型——既包含国家规定的科目，如弘扬民族精神，又包含学校自主开发的学生必修的特色科目，如我校根据实际开设了三大德育课程，即仪式课程、生命课程和节日课程。其中，仪式课程又包括常规仪式（如开学典礼、升旗仪式），成长仪式（入学仪式、入队仪式、生日仪式、颁奖仪式、节日仪式和毕业典礼等），特殊仪式（如校庆等）；生命课程包括抗震疏散演练、消防逃生演练和健康生活作息体验和健康学习方式体验等；节日课程则包括农历天空（含春节、元宵节、端午节、中秋节）、红色之旅（含建党节、建军节、建国日）、现代纪念日（含教师节、元旦、植树节）、国际视野（儿童节、妇女节、劳动节）

发展型——基于当前学校德育较多地关注认知而忽视德育实践、体验、反思的现状，推出德育三大共同体建设和九大主题（每个年级一个主题）及每月一事活动。例如，德育三大共同体建设经过几年来的发展建设，已初具规模，每个共同体又分成以下实体：

实小经济共同体——实小爱心淘吧、实小儿童银行、实小银监会、实小拍卖行、实小证券中心等。

实小社会行政服务共同体——邮政志愿服务中心、环境与卫生志愿服务中心、交通与安全志愿服务中心、饮食与健康志愿服务中心、生态与环保志愿服务中心等。

实小文化艺术共同体——星网社区网络、星网文学社、星网出版社、星网记者社团、星网电视台、小学生田径裁判俱乐部、实小篮球俱乐部、实小足球俱乐部、实小动手俱乐部等。

截止2012年4月，实小足球俱乐部已连续进行了六届联赛；拍卖行举行了两次大型拍卖活动；邮政志愿服务中心每周三都为全校师生分发邮件、星网记者社区更是全方位参与学校大小事的报道。

而学生商店—爱心淘吧的开业更是吸引了众多学生的参与。淘吧的创建是实验小学学生自主发展联盟的同学们经过多次会议商讨，决定将学校小卖部旧址进行改建，模仿社会上现有的格子铺的形式成立的，先将师生手工制作或闲置的物品集中起来，存放在“爱心淘吧”，再由全校学生自主应聘成为工作人员，如店长、营业员、财务员等，广大师生可以自由前往进行超市式选购，每卖出一件商品就能向学校爱心基金会捐献20%的爱心款，同时也实现了资源循环利用的过程，保护了环境，活动也被《扬子晚报》报道。

（2）探索班级管理模式的新思路。班主任与全体同学共同制定班级愿景和奋斗目标，以及班级公约与规则，设计班级志愿者服务中心，鼓励学生参与志愿服务并纳入学生考评体系。目前，全校六个年级各有一个班进行试点。

“生长与服务”理念下的德育实践，改变了学校德育单一的书本德育、课堂德育和知识德育的局限性，它强调了儿童发展多种可能性，更尊重了生长的内生性和终身性的特点，最合理地处理了学生的品德认知和品德行为之间的关系，引导学生在社会生活和社会实践中形成正确的品德观念和品德行为，同时，在实践中丰富学生的品德情感体验，并在开放的实践情境中锻炼品德意志。

（三）基于“生长与服务”理念下的课程与教学实践

在实验小学发展的历史里，不可避免地面临着课程改革所带来的实施考验。知识观的转变，使学校必须全面关注学生学习质量的提高。如何在选修与必修、学科与综合、显性与隐性课程之间做出统整；如何从“接受学习--启发式学习---讨论式学习---问题解决学习---探究学习---项目学习---社会服务学习”等之间寻求适宜的教学方式等问题成为我们迫切需要解决的问题。

基于“生长与服务”理念下的课程与教学实践，应当尊重每一位学生个性化、多样性发展，努力实现服务于建构每个学生的课程。

（1）国家课程校本化。我们以语文学科以突破口，在深入学习语文新课标的基础上，着手制定实验小学校本化的语文课程标准。

（2）校本课程个性化。在国家、地方、学校三级课程管理框架下，在尊重常州市1－6年级课程（教学）计划安排的基础上，整合信息技术、综合实践活动和地方学校课程，借助我校一天七节课，每周35课时的课程设置优势，扩展领域学习的内容，增设德育课程、校本化的国家课程和书院特色课程等。

近几年在“生长与服务”的理念指引下，本着一切为了学生“生长”服务，充分利用课程引领学生个性发展的宗旨，我校于2004年9月开始酝酿、规划校本课程建设工作。在学校原有棋类课程建设的基础上，形成了“建构棋类课程弘扬棋学文化”的学校管理特色项目，随着课改的深入，在查阅大量文献、挖掘我校周边社区资源、调查学生需求的基础上，分别于2008年8月、2010年9月进行了两次调整。这一过程是教师更新观念的过程，是广大教师专业成长的过程，是全体学生个性特长得以发展的过程，是学校课程文化得以繁荣的过程。

通过近两年的实践，校本课程开发教师在全面分析学校校本课程总体目标的基础上，制定课程的大致结构，撰写具体的《课程纲要》，阐明以下几方面内容：课程名称；课程目标（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）；课程内容或活动安排（包括教材来源、学生人名单、课程内容结构等）；课程实施（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班组规模等）；课程评价（主要对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等）。根据《课程纲要》写好每一课时教案，认真组织实施并做好活动记录，每学期末进行总结展示。在实施的过程中，我们通过每个年级设置同样的课程给课程管理带来的方便，但仍不能满足学生多样化的需求，基于此，学校于2010年再次依据实际情况作出调整，在四年级进行试点，开设“课程超市”，为学生的发展提供切实有效的服务。

现如今，校本课程的个性化已进行全面推广。每周四、周五下午在各个年级均实施套餐式的课程供学生选择，在选择的基础上再进行一级和二级课程的分类，即一级课程实施套餐选择，二级课程实施学校和学生双向选择，从根本上解决了时间、场地和人员带来的限制。开设至今，运转良好，在已开设的78门校本课程中，部分校本课程已初具规模，具备了形成体系的基础。

（3）教学方式以及学习方式变革的研究。根据教师的问卷调查，很多教师普遍反映了一个突出的问题，就是实验小学的学生“嘴上说说还行，可动起笔来就不行”的特点，我们开展了“10+6”教学模式的研讨，即课堂上只讲10分钟，学生至少要做6分钟，研究的目的并不是真的在时间掐分夺秒，更重要是确立一种意识，即教师少说，学生多做的意识。同时，我们还开展了每节课都要让学生有质疑的声音。

在学习方式的发展上，我校重点进行了“个性化学习方式”和“服务型课堂”的研究，在此基础上，我们还积极推进了“自主分组、合作学习”模式的研究，即在问题的引领下，由学生在课堂进行自由分组，选择适合自己发展的组别进行学习，教师适时进行服务，从而最终达成教学目标。此模式的研究多次进行了展示交流，并且到苏州、南京、河南等地进行了汇报。

（四）基于“生长与服务”理念下的教师专业发展

基于“生长与服务”的理念，结合学校的工作实际，我们通过理论学习，实践探索，案例分析，经验总结，获得了如下教师专业发展的主要观点：首先，学校要营造良好环境，唤醒和激发教师内在的发展需求。其次，学校要创设各种机会，满足、提升教师的发展需求和发展水平。再其次，学校要积极引领，为教师的个性化发展提供支持。同时，我校还形成了为教师发展服务的一些学校管理机制。这些机制的构建，有力地为教师“生长”提供了良好的“服务”环境。

（1）形成了为教师发展服务的学校运行机制。

首先，教师专业发展中我们注重了专业发展的环境建构。比如，改革教育投诉制，将投诉制改为专业咨询和关于“安不安全、规不规范”方面的投诉。再如学习机制中“逢会必读书”有效推进了教师阅读的氛围，“有效参与”机制中的“校务委员会”和“学术委员会”等有效活动的开展，充分发挥了每个教师的作用。我校学术委员会承担着“市级公开课”的评比选择工作，作为海选出来的“学术委员会”成员自然在学术委员会章程指引下，本着公正、公平、公开的原则开展工作，否则极有可能在下一轮海选中被淘汰。实践中，教师们普遍认为这样的组织是自己选出来的，信任度较高，同时，当选的教师也具备较高的荣誉感，感觉责任重大，积极性自然也得到了提升。

（2）形成了为教师发展服务的学校动力机制。

为教师发展服务的学校动力机制是指学校管理系统动力的产生与运作的机理。通过研究，我们主要在以下三方面进行了机制的探索。

首先，形成满足教师利益的学校动力机制。利益驱动是社会组织动力机制中最基本的力量，是由经济规律决定的，学校管理也不例外。在学校发展的进程中适逢实施绩效工资，作为学校收入分配制度改革的一项重要内容，学校认为这是形成满足教师利益的动力机制的一个好时机。通过自上而下和自下而上等方式，我们逐步形成合理的绩效工资水平决定机制、符合学校实际的分配激励机制和健全的分配宏观调控机制，绩效工作分配方案的制定与实施，对于调动学校教师的积极性，促进学校发展，起了重要的作用。

其次，形成基于任务推动的学校动力机制。管理者通过下达命令等方式，要求教师完成工作，这本无可厚非，但教师不可避免地进行攀比，如何有效地解除这一不良影响，学校通过有效的“因岗设人，逐级聘任”的方式，在暑期公布学校所需岗位数，并将该岗位的具体任务明确，而此岗位采取自由竞争的方式，一旦竞争成功，必须达成任务。通过这种方式，逐渐摆脱了任务随机分配的现象，教师对于各种任务一目了然，该是谁做就是谁做。对于那些没有预设的任务，则采取项目推进的方式，可让教师自由组队，提出解决方案，交学校审批通过后配置一定的项目资金，学校仅提供外部环境的支持。

再其次，形成教师心理推动的学校动力机制。人非草木，孰能无情。心理推动的动力机制往往需要管理者通过对教师进行价值的引领、精神的赞美去形成，它有别于物质的奖励。比如学校开展的“教师节表彰大会”、“老教师教学风格展示活动”和“模范女教师评选” 、“元旦联欢晚会”等活动，都是对教师进行有效的心理推动，以致于每年到了教师节，老师们都会期待着学校开展的活动。如果说这样一些增强的教师群体的凝聚力，丰富了教师的业余生活，那么为教师参加省内、国内和出国考察培训、学术交流、在职读硕等一路开“绿灯”，尽最大可能提供机遇、经费补助或学术津贴；鼓励教师积极主动申报国家、省市级教育规划科研课题或子课题等活动则有效地在教师专业发展层面起了推动作用。

五、问题与展望

面向未来的实验小学，不是一个一成不变的发展模式，更不是一个抽象的概念，它是建设学习共同体孜孜探索的过程。在对教育的美好憧憬中，仍还有许多需要进一步研究的问题。展望未来，课程改革的持续深入推进仍将对学校运行构成巨大的现实挑战，直面这个挑战的将是学校里的教师团队---正是他们为学校的有效运行和持续发展带来了希望和生机。课程与教师，已经成为有效学校的两个最具活力的关键因素。这也成为我们今后研究的两个重要的方向。