溧阳市实验小学三年发展规划（2011---2014）

溧阳市实验小学创建于清朝光绪28年（公元1902年），是溧阳历史上的第一所学校、第一所省级实验小学、第一所省级文明学校、第一所省级模范学校。

学校现位于溧城镇北大街20号,占地面积为18745平方米，建筑面积为12012平方米，学校现有50个教学班，2339名学生，162名教职工，职称、年龄结构合理，本科以上学历115人，占教师总数的77.2％，大专以上学历148人，占教师总数的99.3％，高级职称30人，占教师总数的20.1％，中级职称91人，占教师总数的61.1％。学校干部队伍年富力强，有江苏省人民教育家培养对象一名，特级教师两名。14名中层以上干部平均年龄为36岁，其中常州市学科带头人5名，常州市青年骨干教师4名，中学高级教师7名。

课改十年来，传统的学校教育正在面临一场新的调整和变革，为了在竞争日趋激烈的环境中求得更好的发展，立足于创建学校品牌，更好地服务于社会，学校特制定三年发展规划，作为学校未来三年发展的办学指针。

一、学校近年发展的成功要素与问题反思

回顾学校近百年办学历史，特别是近十年来，溧阳市实验小学逐渐成为全省乃至全国的名校，形成了具有初步内涵的发展之路，积累了“让儿童自由呼吸”的成功办学经验；然而，随着课改的深入实施和当前社会对教育的需求，学校仍然有许多问题值得反思。

（一）成功要素

1．坚持“教育就是服务”的办学理念，坚定不移地搞好素质教育

1998年，学校率先提出了“教育就是服务”的办学理念，并以课题研究为抓手，不断推进理念的深化。“十五”期间，学校的主课题为“促进小学生个性化学习的实验与研究”；“十一五”期间，学校的主课题为“服务型课堂的实践研究”；“十二五”期间，我们正在积极申报的学校主课题为“构建服务型学校的实践研究”。 “教育就是服务”这一理念被越来越多的教工认同，在教师群体进行成功要素的调查中，有90%的教师认为学校获得的发展得益此先进的办学理念。

学校强调面向全体学生，注重学生个性发展。面向全体，关注个体不仅体现在学校的整体构建上，也体现在课堂教学中针对小学生的个性化学习方面。我们坚持促进学生全面发展并不是要求学生每一方面的均衡发展，就其实质来讲，是在培养学生时，把重点放在基本的素质和基本能力方面，然后再试图让学生的个体潜能获得最好开发。自从应试教育向素质教育转轨以来，实验小学基本把握了素质教育的精髓与理念，坚持了素质教育的方向。我们一直认为“分数是重要的”，但我们所追求的分数应是“绿色生态的分数”，并且要让“分数回归分数的本来价值”。从历年来的家长调查问卷来看，绝大多数家长均赞同并广泛宣传我校这样一种对分数的价值判断。因为，我们把教育从以社会为本转向以学生为本，最大限度地满足孩子成长的需求。

2．施行科学民主的学校管理，拥有一批卓有成效的管理者

学校十分重视与师生利益密切相关领域决策方式的研究与实施。特别重视教职工评职晋级、薪酬分配、福利待遇的选择方式与实施方式、教工子女入学、学生荣誉评定、优秀学生产生方式、学生学业与综合素质评价、分班、座位排定等决策的实施。具体落实“教育投诉制”、尝试进行“选师制”，学校网站的“互动平台”已成为学校内外、家校沟通、师生交流的有效平台。学校通过推动不同层次、不同团队的思想解放和独立思考，提高科学决策能力，通过严格遵循民主决策、权威管理的原则，坚持执行层面的集中与决策层面的民主同样重要的精神，使得学校的每一项决策都来自师生群体的共同智慧。

正是学校如此科学民主的管理，办学以来学校一共培养了七位特级教师。“教育就是服务”的办学理念就是上任实验小学校长芮火才校长提出，现任校长、省人民教育家培养对象、特级教师张康桥一直是“儿童语文”的倡导者与实践者，在全国享有很高的声誉。这些优秀的管理者以各自独特的人格魅力、丰厚的文化底蕴为实验小学的人才集聚创设了氛围，吸引了全市一批有着良好发展潜力的教师加盟我校，为我校优质教师队伍的形成奠定了良好的基础。

3．精心组织校本研修，打造了一批有影响力的教师队伍

精良的教师队伍，是学校实施素质教育的关键。我校一直把“学校发展教师”作为学校教师队伍管理的理念，开展各种形式的校本培训，以课题研究促进教师专业快速成长。学校还引导教师自主制订三年发展目标，内容涉及基本情况、情况分析、发展目标与措施、希望学校提供的服务等，学校根据教师实际情况与其签订发展目标。目标的确立，使得老师的发展有了方向，更有了不竭的动力。

在一支富有影响力的管理队伍影响下，教师大多热爱教育事业，热爱学生，工作责任心强，有较强的教学能力。一支结构合理、年龄层次分布均匀、各学科发展均衡的师资队伍正在实验小学形成。

4. 合理安排课程，塑造了具有可持续发展潜力的学生群体

近年来，学校按不同年级分别开设了英语口语、棋类、小足球、小篮球、地方戏曲等校本课程。通过校本课程的研发和实施，实现国家、地方和校本课三类课程的互补和融合，建设有序高效的学校课程体系。我校还深入研究学生的课外活动及学校开展的重大活动，并将各种传统活动纳入课程范畴，以提高学生在校活动的质量，从而丰厚学生的生命内涵。丰富的课程必须依靠高效的实施才能发挥巨大的课程功能。我校在缩短每节课的教学时间的同时，明确提出了减时不减质的要求，要求教师在上课前精心设计教学活动，从而保证教学任务及目标的达成。在我们看来，学生在小学的教育是一场人生的马拉松的开始，而不是六年学习的起跑线。因此，学校没有片面追求升学率，从而加重学生的课业负担，以牺牲学生的未来而获得暂时的眼前利益，而是注重学生的素质全面发展，着眼于学生的可持续发展。教师以学生为本，对学生宽容，学生课业负担轻，所以实小的学生活泼好动，活动能力强，个性张扬，多才多艺，善于交往，自立自信，社会适应性强，富有后劲。

实验小学历任校长都为学校的发展做出了重要贡献，每任校长的辛勤努力都为后任校长奠定了工作基础。正是由于实小历任校长的共同努力，为实小的可持续发展夯实了根基。

（二）问题反思

近十年来实验小学的办学成功要素是多方面、全方位的，除以上几点外，学校所在地区带来的优质生源也是学校办学成功不可或缺的要素，但随着全市政治、经济、文化中心的转移，这一优势已不复存在。我们通过与部分教师、学生、家长以及社会人士的访谈调查，我们发现以下一些问题值得反思。

（1）先进办学理念下学校品牌发展的精致化、专业化程度不够

学校具有先进的办学理念和丰厚的文化底蕴，但在学校教育由粗放型向内涵型转变的今天，需要我们用专业的眼光、专业的思维、专业的策略去开展教育教学工作。“教育就是服务”，如何“服务”才能满足每一位学生、家长的需求，则成为我们亟需解决的问题。随着时代的发展，这一问题已成为学校发展中的主要矛盾。虽然学校为此已经作出了不懈努力——通过十五至十一五两轮学校主课题的研究，不断提升教师的课堂教学水平，尽最大可能满足学生、家长的需求，但由于教师专业发展参差不齐，甚至有少数教师出现专业发展倦怠期，再加上学生、家长、社会对学校的要求越来越高，为师生的发展提供精致化、专业化的服务也就成为我校未来发展的主要目标。

（2）素质教育追求下对质量内涵的个性化、具体化深度不够

实验小学长期以来能够坚定不移地贯彻国家的教育方针、遵守教育政策法规，严格遵守江苏省“五严”规定。但国家的规定是国家教育行政部门通盘考虑全国的基本情况而作，它只是提出学生的基本质量要求、办学的基本方向等宏观层面的东西，不可能、也没有必要对学校的质量内涵做出详尽的规定。质量内涵应当由学校结合当地社区需要、学校历史积淀、学生实际现状与发展需要而提出，并不断改进，最终形成富有学校个性化特色。在以往发展的历史进程中，实验小学缺少这一方面的理性思考。我们认识到，只有以品牌概念为指导，以个性化质量内涵各项指标的落实为抓手，实验小学才能形成个性，办出学校特色。

（3）民主自由思想下对师生发展的标准化、规范化程度不够

自十五以来，我校一直关注师生个性发展，我们通过为师生成长服务，有效培养了一大批极具个性的教师，而社会各界对我校的学生的评价也是对我校的个性赞赏有加。然而，我们在教育教学过程中，这些有个性的人在遵守规范方面却是不容乐观——有些学生作业习惯较差，有些学生课堂上管不住自己，有些学生以自我为中心不乐意与别人合作……我们究竟该如何在规范的要求下保障师生的自由发展，势必成为学校发展中不得不面对的又一大问题。

二、学校的教育理念与发展目标

（一）学校的教育理念

把学校办成师生道德修炼的共同体、师生互相学习的共同体、民主和谐发展的共同体和教师专业成长的场所。

（二）学校发展目标

1.战略定位——办一所服务于师生成长的儿童学校？

2.总体办学目标

提升服务教育品牌，构建现代化管理模式，打造专家型教师团队，培养高素质学生群体。

3.具体工作目标

（1）办学规模

①学校保持44个班级规模，每班生数控制在45人左右，全校学生数控制在1900人左右，教师数量控制在150人左右。

（2）学生素质标准及相关指标

①学生素质标准

道德素养

运动与健康

审美与表现

创新精神与实践能力

学习能力

②相关指标

·学生成绩合格率达到100%，优秀率达到60%。

·学生校本课程参与率达100%，参加各种竞赛获奖率达到80%左右，30%左右的学生公开发表各种作品。

·学生健康素质100%达到国家标准，优秀率达40%。

（3）教师素质标准及相关指标。

①教师素质标准

·有高尚的教师德性——与人为善是教师德性的核心，具体表现为教师对学生的爱心，对家长的热心，对同伴的贴心。

·有娴熟的教育教学技艺——教师按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂教学。

·有较强的课程开发和教育科研能力——教师不再是课程忠实的执行者，而是课程的开发者；教师不再仅仅是一个教学“操作工”，而是一个思考者，一个思想者，一个研究者。

·有现代信息技术的开发和应用能力——教师具有较高的信息素养，熟练掌握现代信息技术，并能灵活有效地运用到教育教学实践中去。

②相关指标

·新培养市级以上教坛新秀和教学能手20名左右，骨干教师和学科带头人15名左右，特级教师后备人才2名左右，争取培养特级教师1名。

·50%左右的教师有综合学科的教学能力。

·95%以上的教师具有教育科研能力和课程开发能力。

·90%以上的教师能够熟练应用现代信息技术，能够进行简单的日常英语对话。

·50%左右的教师有教科研成果发表。

（4）学校管理工作

①积极探讨学校管理制度创新，建立“分级管理，分部负责”的新型学校管理制度，实现学校决策的科学化、民主化。

②确立“以人为本”的现代管理意识，构建现代管理的运作机制，推动亲情化人际关系的形成，建立人性化的后勤管理体系。

③完善校本教研和校本培训制度，促进教师专业发展。

④构建新课程背景下的学生、教师、学校评价体系。

（5）课程与教学工作

①初步实现国家课程校本化、校本课程选修化、模拟活动课程化和个别辅导课程化。

②筹划语文、数学、科学等学科发展中心，总结和提升教师教学风格。

③编制校本教材，设计校本作业，为学生提供适合的教学内容。

④出版教师教育教学专著，帮助教师成名成家。

⑤实现评价标准和评价方式的转变，发挥评价的教育及发展功能，引领学生的个性发展。

三、具体工作思路与措施

（一）学校文化

1．行动纲领

建设高品位的学校文化，既是学校内涵发展的需要，也是打造学校品牌，创建学校特色的需要，总结建校以来特别是近10年来学校发展的历史经验，学校倡导并强调以下学校文化的构建及价值取向。

我们秉承“择善而行”的校训，追求知行合一，坚持“海纳百川，包容共生”学校精神；我们要在管理者的心中要做到“教师第一”，在教师的心中要做到“学生第一”，我们所做的一切不为分数，但要赢得“分数”；我们要打造一个让师生身心愉悦的环境，让师生获得自由开放的心灵。

2．主要工作

我们确定以下词作为学校文化建构行动的关键词并付诸行动：

（1）倾听。倾听是有效沟通的开始。专注地倾听既是沟通最有力的武器，也是解决问题的有效方法，许多时候，倾听结束也就预示着问题解决。学校将在各层面设置“接待日”，虚心接受各层面人员的诉说。

（2）理解。理解是一种相互信任。团队建设离不开相互间的信任，学校通过教师之间、教师与学生之间的“角色互换”，增加理解的基础。

（3）赞美。赞美是一种评价，学校倡导“非正式场合”的评价，人人可成为评价者，人人都可成被评价者。

（4）质疑。质疑是一种科学精神，一个高效的团队不是一定要有理性批判的声音，一项决策的出台如果没有反对的声音也有可能是不科学的决策。

（二）学校管理

1．行动纲领

创新学校管理制度，建立“分级管理，分部负责”的新型学校管理制度，明确决策程序，尊重决策规律，加强决策制约与决策评估，实现学校决策的科学化、民主化。完善校本教研和校本培训制度，促进教师专业发展。构建新课程背景下的学生、教师、学校评价体系。

2．主要工作

（1）加强领导班子和干部队伍建设。切实加强领导班子民主集中制建设，做到重大问题集体研究，积极推进领导班子科学执政、依法执政，积极推进行政干部竞聘上岗制度、岗位责任制度、考核奖罚制度，优化学校干部队伍结构，增强整体功能，要充分发挥职能机构管理、指导、服务、协调功能，实现职能部门从单一的管理机构到教育教学服务和协调中心的转变。

（2）加强年级部建设。实行在校长室领导下的年级部负责制，完善年级部管理制度，逐步使年级部成为一个强有力的管理实体，实现责权利的高度统一。各年级部要根据学校的总体目标，分解本年级的目标，并细化为阶段性目标，在师德建设、教育教学管理、考勤考核、争先创优等方面制定具体的操作要求和考核细则，安排好本年级日常的教育教学工作，组织好各项教育教学活动。

（3）加强教研组建设。要优化教研组建设，充分发挥教研组“管理、教研、培养”三大职能，要完善活动制度，定期开展教学研究活动；要加强备课组建设，做到“五个统一”，即统一进度，统一教学目的，统一教学内容，统一重点、难点，统一练习。

（4）建立不同层面的学生发展评价体系

学校在促进优秀生、特长生发展的基础上，要重点关注“后进生”的发展，；尝试采用“学分制”，鼓励学生自我评价，逐步实施“特长学生、优秀学生和卓越学生的评比办法”。

（三）德育

1．行动纲领

学校德育必须回归学生现实生活，围绕学生个体生命的发展特点及社会的实际育德，以公民素养的养成教育为主要内容，培养适应社会发展需要的合格公民为明确目标，强调德育的基本要求。

2．主要工作

（1）建立起一套切实可行的德育规章制度，保障德育工作顺利开展。制订《学生手册》，完善《优秀班集体评比条例》、《班主任考核条例》、《优秀班主任评比条例》、修订《特长学生、优秀学生和卓越学生评比条例》等制度。

（2）构建德育三大共同体，即：社会志愿服务共同体、市场经济体验共同体和科学艺术活动共同体。

（3）开设三大德育课程：仪式课程、节日课程和生命课程。实施九大主题活动及每月一事教育活动。

（4）打造班主任优秀团队。学校要把班主任队伍建设成一支高层次高素质的团队。定期进行“优秀班主任经验交流会”、“模范班主任事迹报告会”；推行“班主任月考核制”、“班主任竞聘制”、“班主任负责制”。

（四）教师队伍

1．行动纲领

教师肩负着塑造学生精神生命的神圣职责，教师从事着世间最复杂的高级劳动，教师的职业不仅是传承过去，更是创造未来。教师的职业定位在于，在学生未来对社会的贡献里发现自己的人生价值，在学生今日之爱戴与未来的回忆中，寻找富有乐趣的教育人生。优秀教师应该明确自己和所在团队课程开发和课堂教学改革的方向，形成自己的教学风格，打造独具特色的精品课程。培养专家型的教师应成为每一位实小教师的追求。

2．主要工作

（1）调查教师专业发展需要，制定教师个人专业发展计划，促进教师自我发展，制订《教师手册》。

（2）继续开展教师师德教育，每学期进行学生和家长对教师工作满意度测评，评选“十佳模范女教师”。

（3）开办“教育家成长书院”，以课程来培养优秀教师。

（4）打造一个教师成长基地，与清华附小、人大附小、南京琅琊路小学等全国名校联合建立发展共同体，与全国名校的教师协同发展。

（5）完善教师学习制度，提供教师学习和锻炼的平台，将“教师阅览室”放到校园中任何有教师出现的地方。

（6）建立“名教师工作室”，聘请专家、学者、名师与学校骨干教师结对子培养。与大学、教科研机构联系，定期派教师参加进修、培训活动。

（7）鼓励教师个人教育教学专著，总结和推广学校和个人教学经验。

（五）课程

1．行动纲领

强化课程意识，每位教师都是课程的开发者和实施者；明确课程开发方向，形成具体实施方案；遵循课程开发原则，努力实现课程的校本化；立足学生成长需求，关注学生不同个性需要；构建满足学生差异的课程体系，重视课程的科学化、规范化；适时引进国际课程，实现中外课程的融合。

2．主要工作

（1）国家课程校本化。制订国家课程校本化实施方案，科学合理搭建校本化实施的有效载体。

（2）校本课程选修化。每周二至周五下午最后一节课，全校各年级实施校本课程，学生可根据自己的兴趣与发展方向自行选课。

（3）模拟活动课程化。学校将针对各项防震、防火演练以及应急逃生演习，设置相关系列课程，以课程的形式将培训落实到位。

（4）个别辅导课程化。针对有差异的学生实施不同的个别辅导，通过提炼辅导主题，组织成课程进行有序辅导。

（六）教学

1．行动纲领

形成民主平等的对话关系；建立师生相互理解的机制；引导学生学习方式的变革；构建生活经验支撑的课堂；实现信息技术教学的整合；注重日常教学经验的反思。重视教学常规。学科与教研组要全面关注备课、上课、留批作业、课外辅导、成绩考核等教学“五环节”。不断完善与改进教育教学常规，注意用新的科研成果丰富常规。

２．主要工作

（1）重视日常行为规范落实。重视起始年级、起始学科学生学习习惯养成的战略作用，梳理不同年级应该强化的不同习惯，逐一落实。

（2）要求学生在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事，关注学生学习与生活细节。

（3）筹划语文、数学、英语等学科发展中心，形成学校学科发展特色，总结实小教师教学风格，进行校本培训和校外培训。

（4）结合市名教师工作室活动，聘请教研专家、名特教师定期来校开展教学研讨活动，指导教学工作。